9月｜安定與歸屬

我在這個班，
有我的位置。

四樣紙品，不是四份要完成的工作。
從班上現在最需要的一件事開始，就可以了。

這個月，老師可以這樣用

不需要一次全部使用，也不用改掉原本的班級經營方式。把它放進晨光時間、班會、聯絡簿或平常對話裡。

慢慢讓孩子感受到：

我可以表達、我有人聽、我也能為別人留一個位置。

今天只看一張圖、聊一句、選一張卡，也可以。貼紙等真實值得肯定的時刻出現，再拿出來用。

01｜主題海報

讓全班知道：我們一起相信什麼

張貼後不用長篇說明。晨光、班會或下課前，問孩子一句：

「什麼時候，會讓你覺得自己真的屬於這個班？」

孩子可指畫面、簡短說或不發言，不導向唯一答案。

遇到分組、落單、新同學或意見不同時，也可以回到海報，讓孩子一起想：「現在我們可以怎麼做？」

02｜留言小卡

幫孩子把心裡的話說出來

可以寫給一位想靠近、想感謝、想鼓勵，或有話不知道怎麼當面說的同學。

孩子可寫、畫、口述或暫不分享，不要求每張都做。不要求寫得漂亮，也不一定每個人都要收到。

重點不是完成卡片，而是讓孩子多一種表達自己的方法。

留言卡不一定蒐集，也不一定公開貼。涉及需要、界線或情緒的內容，預設私下交付；不把個人需要張貼成全班公開資訊。

03｜鼓勵圓貼

告訴孩子：老師有看見你

不用集點，也不用換獎品。看見一個值得肯定的小行動時，就可以使用。

先說出老師看到的具體行動，再選一張合適貼紙：

「我看到你有主動邀請同學。」
「你今天願意開口求助，我有看到。」
「你有幫別人留一個位置。」

問孩子是否願意收下，孩子也可以拒絕。圓貼不做排名、兌獎或簽名回傳任務。

貼在聯絡簿上，孩子看見，家長也能一起看見孩子在班上的正向時刻。孩子願意時，家長可以問問貼紙背後的故事，聽孩子說說即可。

04｜老師療癒明信片

也替老師自己留一個位置

這張留給老師本人，不是學生作業。可以直接留在桌邊，自己留著，或找信任的大人聊聊。

班級很亂、活動沒照計畫、孩子還沒有進入狀況時，不用急著一次解決所有事情。

「現在這個班，最需要我先照顧哪一件事？」

一次照顧一件事，也是在帶班。

每筆訂單另附「安定與歸屬」QR 使用說明卡 1 張。掃描說明卡，回到主題頁看四品用法與延伸內容；想看時再掃。

不同的班，可以從不同地方開始

剛接新班

先用「海報＋鼓勵貼紙」建立共同語言。

班上最近衝突比較多

先用留言卡，讓孩子整理自己的感受與想法。

孩子比較安靜

老師先主動看見與肯定，再慢慢邀請孩子表達。孩子也可以先看或暫不分享。

科任老師

不必建立整套制度，一句具體肯定＋一張貼紙就能使用。

四樣紙品，其實在做同一件事

海報｜我們一起相信什麼
留言卡｜我可以把話說出來
鼓勵貼紙｜我的努力有人看見
老師明信片｜老師也需要自己的位置

這組有什麼？

每組：海報 1 張、老師療癒明信片 1 張雙面。留言小卡與圓貼依訂單選擇 10／20／30 入。

低年級注音版／中高年級無注音版，兩個閱讀版本擇一；成人明信片共用。兩個版本搭配三種份量，共六個選項。

每筆訂單另附 QR 使用說明卡 1 張。

尺寸與份量

海報：33 × 39 公分，1 張。
留言小卡：依訂單選擇 10／20／30 張。
鼓勵圓貼：直徑 3.5 公分，依訂單選擇 10／20／30 枚。
老師明信片：14.6 × 9 公分，1 張雙面，成人共用。

完整款式

以下依兩個閱讀版本列出完整款式，老師明信片與 QR 使用說明卡為共用。展示排列用於看清款式，實際交付數量依訂單選項。以下為數位商品示意，非實物照片；點圖可另開完整原展示圖。

低年級｜注音版

低年級｜注音版海報｜1張

低年級｜注音版留言卡｜五款展示

低年級｜注音版圓貼｜五款展示

中高年級｜無注音版

中高年級｜無注音版海報｜1張

中高年級｜無注音版留言卡｜五款展示

中高年級｜無注音版圓貼｜五款展示

老師明信片｜成人共用・正背面

另附 QR 使用說明卡｜1張

從今天的一件小事開始

這個月不用問：「四樣紙品我都有用到嗎？」

今天，有沒有讓一個孩子更確定：

「我在這個班，有我的位置？」

月份是推出節奏；班上需要時，任何月份都能用。

此設計源於做好班級經營之前，先想為什麼？