【2026.11月｜衝突與界線】傻笑鱷魚老師班級後援

第一次帶｜約 3 分鐘

1. 30 秒看海報：低年級讀「聽到不要，就先停」；中高年級讀「先問，等答應，再拿」。請孩子找出一句話裡的動作。
2. 1 分鐘老師示範：拿自己的筆示範借用。先問「我可以借嗎？」；另一人說「現在不想借」，就停手，回答「好，我找別的筆」。由老師演兩個角色也可以。
3. 1 分鐘自由選做：邀請願意的孩子試說一句「我現在不想……」或「我可以……嗎？」；也可指海報、用手勢，或先看老師示範。
4. 30 秒收尾：問「聽到不要，手要怎麼做？」示範停手；借物被拒絕，就放回原位或另找方法。

已經會帶｜直接接回眼前情境

不用重上一課。先制止正在發生的拉扯、搶拿或不舒服的玩笑，再問：「現在要先停的是哪個動作？」需要表達時，才選一張留言卡。

安全由大人先照顧。孩子還沒說出口、僵住或退開，也可以先介入，不必等他完整說出「不要」。

海報｜衝突前，或事情停下來後

怎麼用：指一個畫面、讀一句話，示範一個動作。
可以說：「先停手，再問他願不願意。」
孩子可選：說、指、做手勢，或先看。
卡住時：老師先演，不請當事人在全班重演爭執。

留言卡｜有話難說，需要整理時

怎麼用：依情境選一張，寫或畫一件事。
可以說：「你可以先畫，也可以私下跟我說。」
孩子可選：不公開、晚點說、交給信任的大人。
卡住時：不要求填完；大人先協助停止困擾。

鼓勵圓貼｜讓孩子知道自己被在乎

怎麼用：自然陪伴，不附完成任務的條件。
可以說：「你很珍貴。」或「你值得被理解。」
孩子可選：是否拿、何時拿、貼在哪裡。
卡住時：不想拿就收回；關心不因此減少。

老師療癒明信片｜老師也需要喘息

怎麼用：放在會看見的地方，忙完一段讀一句。
可以對自己說：「我在乎孩子，也需要支持。」
老師可選：休息一下，或找信任的人一起想。

用海報帶一個小動作

1. 看：使用手上的低年級海報。單幅《聽到不要，就先停》聚焦「停」；若搭配四格《我現在不想玩》，問「哪裡開始不舒服？接著能怎麼做？」
2. 演：老師示範邀請「你要一起玩嗎？」；被拒絕後鬆開手、留出空間，說「好，我先去玩」。不需要實際拉孩子示範。
3. 選：願意的孩子練一句拒絕或邀請；先看也可以。再問「對方說不要，我還能找誰，或做什麼？」

老師可直接說

「他現在不想玩，手先放開。」
「你可以說不要，也可以到我旁邊。」
「想跟他玩可以先問；他不想，我們再找別的方法。」

不想開口，就先指或畫

孩子可以指海報的停手動作，或用手勢表達。需要私下說明時，選與身體界線或求助有關的留言卡；不追問他在全班說出讓自己難受的經驗。

今天只看一件事：聽到拒絕或看見退開時，能不能先停止拉扯。說出完整句子、看著對方或重新加入遊戲，都不是必要條件。

從海報的兩句話開始

主標：先問，等答應，再拿
副標：說不要，就放回去

1. 示範等待：老師拿自己的物品演「可以借這支筆嗎？」問完先把手收回來，等對方答應，再拿。沒有回答，就先不拿。
2. 示範拒絕：對方說「現在不想借」，先放回去，再找別支筆或請老師協助。拒絕後不反覆央求，也不由老師勸對方一定要分享。
3. 自由練一句：願意的孩子用自己的物品練問與回答；不用拿同學的私人物品。需要時可先寫下想約好的借用條件。

老師可直接說

「你問了，現在還要等他的回答。」
「沒回答，我們先不要拿。」
「這件東西現在不借，你可以另找方法。」

再談約定，先確認願意

對方願意借，才談什麼時候還、怎麼使用。已經拿走，就先歸還；還了之後，對方仍可以不借。身體碰觸或個人隱私的拒絕，也不用交換條件來說服。

今天只看一件事：問完後，手能不能先停住，等到答應再拿。借不到時找替代方式，是下一步。

若使用四格《先還我》｜看見停止與歸還

1　馬：「你畫什麼？借看！」
　 鱷：「欸，等一下！」
2　馬：「看一下而已啦。」
　 鱷：「我不想給人看，還我。」
3　馬：「好，還你。」
　 鱷：「下次先問我。」
4　馬：「那我畫我自己的。」
　 第 4 格：兩人各自畫自己的畫本。

三個提問，擇一就好

「哪一句已經表達不願意？接著哪個動作要停止？」
「把畫本還回去後，還需要對方立刻借看嗎？」
「想看畫本的人，可以怎麼處理自己的好奇？」

接回班級，不必揭露私人故事

用虛構的畫本情境討論，孩子可說一句、寫一句或先聽。換成拍照、轉傳訊息時，同樣先問並等答應；不翻同學的真實內容來驗證，也不請受影響者證明自己為什麼不願意。

今天只看一件事：能否停止、歸還，再為自己的需要找別的方法。沉默不是同意；同意借用後，也可以提出停止。

依眼前情境選一張留言卡

身體不舒服：選身體界線卡，讓孩子畫或說哪個動作需要停止。
物品被借走：選物品界線卡，整理自己不想借的東西或借用約定。
玩笑讓人難受：選語言界線卡，整理自己想回應的話。
說不出來、需要大人：選暫停與求助卡，找一位信任的人。
自己碰倒或弄壞東西：選承擔與修復卡，想一個能做的整理或修復動作。

承擔與修復卡｜想一個能做的動作

低年級：碰倒了，畫下怎麼收好。
中高年級：寫下你會怎麼整理或修好。

1. 把卡交給造成影響的孩子；可畫、說，或請老師協助寫下自己選的做法。先問受影響的人是否願意讓他整理或碰自己的物品。
2. 不方便修復時，先交由大人協助。受影響的人不用幫忙整理，也不用因對方道歉就原諒、借出物品或恢復交往。

圓貼不附交換條件

可以說「你很珍貴」或「你值得被理解」，再問孩子想不想拿。不能把圓貼綁在說停、道歉、守規矩或公開分享上。孩子值得被在乎，正在傷害人的行為仍需要停止。

卡片先由孩子決定是否分享。若內容顯示他需要協助，大人主動接住；不展示、傳閱或拍攝可辨認個人的留言。

對方說「只是開玩笑」

可以說：「他已經不舒服，這句話先停。」
不用全班表決是不是玩笑，也不要求受影響者學會忍耐。等事情停下後，才討論能改成哪一句話。

孩子說不出口、退開或僵住

可以說：「我先幫你停下來，你可以到我旁邊。」
讓他指、畫、晚點說；不追問「你怎麼不早說」。不需要先讀出海報或卡片，才得到協助。

對方仍不停，或出現推打與威脅

老師立即制止並安排安全位置，必要時請校內支援；依學校既有處理流程接續。
此時先由大人照顧安全，不安排當事人單獨協商或當場互相道歉。

雙方很激動，還談不了

可以說：「先留一點空間，等能說話時，我會再來聽。」
先確認各自的需要與安全。約一個能回來談的時點；不要求立刻和好。

只有 30 秒，或班上不想討論

指一句海報：「現在先停哪個動作？」老師示範一次就收。
改天再用虛構情境邀請練習；孩子可以先聽，不需要輪流發表。

老師明信片｜給自己的支持

我很在乎孩子，
也想好好照顧自己。
累了，可以先歇一歇；
遇到難的事，
也可以找人陪我一起想。

本月怎麼安排｜按需要選用

第一次：花約 3 分鐘示範「先停，再問」。
遇到事情：先停止行為，指回一句海報；需要表達才用卡。
有餘裕時：用虛構情境再演一次，換一個可行做法。
老師收尾：喝口水、坐一下，或找信任的同事一起想。這不是每週必做的課程表。

親師延伸｜自由選做，不新增回家作業

若班級本來有聯絡簿或班訊，可放這一句：
「這個月，我們練習借東西前先問、等答應；聽到不要就先停。家裡有適合的時機，也可以示範一次。」
不要求回條、照片或家長評分；不把班上個別孩子的衝突當成班訊素材。

不另外填表，只看一件事：提醒時，孩子是否多了一次停手、等待或找大人。若仍常卡住，下一次只換一個示範方式。先觀察一次停手、等待或求助，不急著判定有沒有效果。