【2027.2月｜重新連結】傻笑鱷魚老師班級後援

第一次帶｜約 3 分鐘

1. 30 秒先招呼：老師向全班說「歡迎回來」。孩子可以回一句、點頭或先聽，不點名要求回應，也不必說出寒假做了什麼。
2. 1 分鐘陪走一步：選班上原有的一段流程，例如上課前拿出這堂要用的本子。老師拿自己的本子示範，說「今天先找到這一本，放桌上」。
3. 1 分鐘選一個開始方式：孩子可以照著試，或指出需要幫忙找的那一步。先看的孩子，由老師給一個清楚、做得到的加入方式，不要求全班同速完成。
4. 30 秒收尾：「今天先把這一小步接回來。還沒找到怎麼做，可以來問我。」不用輪流報告，也不加返校檢討單。

已經會帶｜用原有流程，少加一個活動

晨會、上課前或收材料時，先問候，再陪一段熟悉流程走一次。下次遇到同一情境，看看哪一步仍需要提示；有用就沿用，沒幫上忙就縮小步驟，不直接怪孩子沒收心。

重新加入可以從點頭、拿一件材料或問一個問題開始。朋友距離與參與方式可以不同；老師仍確保每個孩子有安全、清楚的學習入口。

海報｜需要一個共同入口時

怎麼用：使用本月海報時，指相關畫面，接班上熟悉的一步。
可以說：「現在先做哪一小步？我陪你看一次。」
孩子可選：指、說、跟著試，或請老師幫忙。
卡住時：老師直接演一個動作，不先考孩子記不記得約定。

留言卡｜想讓別人知道現在的自己時

怎麼用：依卡面選一張，寫或畫想讓老師知道的一件事。
可以說：「可以寫你想做什麼，或現在需要什麼幫忙。」
孩子可選：私下給老師、自己留著，願意才分享。
卡住時：口說或指給老師看就好，不要求介紹寒假生活。

鼓勵圓貼｜看見一個加入的行動

怎麼用：說一個確實看見的嘗試，圓貼另由孩子自由選拿。
可以說：「我看到你先確認這堂用哪一本。想拿這張嗎？」
孩子可選：拿、暫時不拿，或自己選貼的位置。
卡住時：不把打招呼、找好朋友或完成流程當領取資格。

老師療癒明信片｜給自己重新開始的空間

怎麼用：使用明信片時可讀一句原文，也可用下方的自我支持示範語。
可以對自己說：「回來第一天，我也需要慢慢接上節奏。」
老師可選：先顧一個流程，或找同事一起想怎麼減少提醒。
卡住時：先照顧疲累，不要求自己立刻讓全班恢復原狀。

看、試、問｜約 3 分鐘

1. 看：老師拿自己的本子，說「這堂用這一本」。示範放到桌上的位置；只演本次步驟，不模仿或點名還沒準備好的孩子。
2. 試：孩子可先看同一個提示，再自己找一本、放桌上；也可以指書包說「我還沒找到」，由老師協助確認。
3. 問：孩子可說「我現在知道先拿哪一本」，或「這一步請幫我」。已找到的孩子照原課堂流程等下一步，不比誰最快。

老師可直接說

「先看我手上的這一本，其他東西晚點再找。」
「你是還沒找到，還是不知道拿哪一本？可以指給我看。」
「我陪你找這一步，找到後放桌上就好。」

提示可以留著，不必立刻撤掉

使用實物、圖示或老師協助，都是可用的支持。需要分兩步，就先找、再放；不把完全不用提醒當成重新加入班級的門檻。

今天只看一件事：這個提示是否讓孩子更知道怎麼開始。還卡住就調整提示，不計分、不加補交活動，也不用全班再寫一次班級約定。

看一次，接一件事

1. 老師先演：指出原本的材料盒與放回位置，說「先把這盒色筆放回去」。用既有位置示範，不臨時增加分類作業。
2. 孩子照原分工加入：先做自己負責的一小段；不知道做哪件事，就問「我這次先收哪一樣？」老師確認清楚，不讓孩子自行爭搶工作。
3. 需要同伴協作時再邀請：「要一起核對這盒嗎？」對方已有工作或不方便，就先確認各自分工；不用為了表示友好，多接一份工作。

老師可直接說

「你現在負責哪一樣？我們先把這件事說清楚。」
「不確定放哪裡，可以先指給我看。」
「下次收同一樣材料，先看這個位置；還需要幫忙再問。」

合作可以用不同方式接上

有人放回、有人成對核對，也有人先聽清楚再開始。老師依原課堂分工提供合適入口，不要求孩子固定找以前的朋友，也不強迫擁抱、握手或互送卡片。

今天只留意：孩子是否知道自己負責的一步。下次在同一情境看看提示有沒有幫忙，不用逐人紀錄或做合作排名。

先確認位置，再接一個任務

1. 老師先說清楚：依課堂安排，確認每個孩子的小組位置與一項工作。不要公開問「誰沒朋友」，也不讓孩子等同學挑選才有任務。
2. 孩子可從小任務開始：「我先核對自己的材料，再和你對一下。」也可先聽小組說明，再請老師確認自己要做哪一段。
3. 想多靠近一點，才用邀請：「你現在方便一起看清單嗎？」對方說晚點或不方便，就尊重回應、確認分工；不把拒絕一次當作關係的結論。

老師可私下說

「熟悉的同伴變了，可能有點失落。你想先說一點，還是先知道這次做哪一段？」
「朋友的距離可以不同。這堂課，我會確認你有安全、清楚的參與位置。」
「如果這個方式讓你不舒服，我們私下想一個能加入的做法。」

保留選擇，也把課堂分工說清楚

不要求公開談友情、分享寒假經歷或立刻和好。孩子可選口說、書面或先聽；老師再確認可行的參與方式，讓課堂任務有下一步，不靠逼迫孩子交朋友來完成分組。

若有嘲笑、排擠或不安全互動，先保護孩子並調整安排，再私下處理。不要只用「主動一點」要求受排擠的孩子自行解決。

留言卡｜從一個方向選起

1. 想讓老師知道現在的需要：「這堂要用哪一本？請再指給我看。」可以寫、畫或私下口說；不公開念出未經同意的內容。
2. 想先接回一個熟悉做法：「我想先知道材料放哪裡。」依實際卡面選用，沒有適合欄位就口說，不增加重抄或填滿任務。
3. 想邀請同伴，才留一句：「這次要一起核對清單嗎？」對方可以拒絕或晚點回應，不要求當場配成一對、回卡或回到舊朋友組合。

圓貼｜先說看見什麼，再自由選拿

「你不確定放哪裡時，有先問清楚。想拿這張嗎？」
「我看到你聽完分工，再開始收自己負責的材料。想拿這張嗎？」
「對方說晚點時，你先確認自己的工作，沒有催他立刻答應。」

圓貼不是進班或交朋友的門票

孩子可以不拿，也可以選貼的位置。關心與協助持續提供；不累計貼紙換排名，也不把敢說話、主動邀請或完全不用提醒設成領取資格。

依手邊卡面與實際行動選一句即可；不為了發卡或圓貼另外排一堂課。

不打招呼，也不想分享

可以說：「你先聽或點頭就好。」不追問寒假、家庭或私事；需要協助時，可私下說或用圖示表達。

同一個流程還要反覆提醒

把步驟縮成一件事，配實物或圖示；先問是不知道怎麼做，還是缺材料。提示有幫忙就保留，不用貼紙催快。

朋友換了伴，沒有人邀請我

老師先確認小組位置與工作，再給容易加入的一步。不公開配對友情，也不把「主動一點」當成唯一解法。

晚幾天回來，錯過第一次練習

回班當天陪一段正在用的流程，再確認小組分工。不要求補做分享、卡片或返校活動，才准孩子加入。

老師今天沒有多餘時間

先問候一句，再示範原有流程的一步。卡片可以晚點用；不設每日張數，不用為每個孩子另做紀錄。

若有排擠或不安全互動，先制止、保護與調整安排。分享可以選擇；安全規範與課堂分工仍由老師說清楚，並提供可行的參與方式。

對自己說｜選一句就好

「我今天先陪一段流程，不急著一次提醒完。」
「有人還需要提示，不代表我之前白教了。」
「我也需要時間接回節奏，可以請同事一起想一個省力的做法。」

今天留一個小線索

1. 哪一段最常停住？只選上課前、收材料或分組中的一段。
2. 想先試什麼？問候一句、示範一步，或把材料位置指清楚。
3. 下次在同一情境，看看孩子是否更知道怎麼開始。沒幫忙就換提示，不另加每天打卡或全班進度表。

需要時才用｜親師訊息範例

「放假後，我們先從一句問候與一段熟悉流程，陪孩子接回班級生活。孩子可以先聽、問一個問題，或做一小段工作；不要求公開分享寒假經歷。這堂課還需要哪一步幫忙，老師會再確認。家中若願意，可聽孩子說一件想讓您知道的事，不用填寫或回傳紀錄。」

使用明信片時，依手邊的實際文字。親師訊息由老師視需要選用，不另加家長作業。