【2027.6月｜整理與帶走】傻笑鱷魚老師班級後援

第一次帶｜約 3 分鐘

1. 30 秒用原有整理開場：「今天先收這一格，不用一次整理全部。」指清本次要整理的範圍，以及留在教室、帶回家的位置；借用或不確定的先問。
2. 1 分鐘老師演一次：「我把這本放進帶回家的袋子。這支共用的筆要回原位，不確定的先留著問。」示範物品去向，不把回顧變成另一份作業。
3. 1 分鐘孩子試一小段：「想先整理本子，還是先收筆？」可指、一起做或請幫忙。完成這一段就停，不要求整格全空、獨自做完。
4. 30 秒接一句：「剛才哪個提示有幫上忙？下次可以怎麼用？」可說「先看放哪裡」、指位置，或先聽示範；不用交卡或公開分享才算參與。

已經會帶｜只借一個順手入口

物品整理已順，就借收回材料、翻一件作品或晨會一句話。問「哪次卡住時，有什麼幫上忙？」不必同時做物品、回憶與方法三件事，也不另排回顧課。

回顧不是證明每個人都進步，也不只用於畢業班。孩子可以期待放假、捨不得或沒什麼感覺；成人仍顧好安全、物品歸屬與必要協助。

海報｜需要共同理解時

怎麼用：使用本月海報時，指相關畫面，把回顧接到一件日常事。
可以說：「哪一次一起做的事，你想記得？」
孩子可選：說、指或先聽示範，不必講感人的故事。
卡住時：給一件真實小事當入口，不用海報要求全班同樣感動。

留言卡｜想留一句或一個做法時

怎麼用：依卡面寫或畫一件想記得的事，或下次可用的方法。
可以說：「只留一件就好，也可以先說給自己聽。」
孩子可選：自己留著，願意才交老師或同學。
卡住時：不要求每人互送、寫滿或收到同樣張數，不把送卡變成人氣比較。

鼓勵圓貼｜看見具體參與時

怎麼用：說一件確實看見的動作，再讓孩子自由選拿。
可以說：「你先問清楚借來的東西要還哪裡。想拿這張嗎？」
孩子可選：拿、先不拿，或選貼的位置。
卡住時：不按整理速度、感謝字數或誰最有進步排名，也不以圓貼交換分享。

老師明信片｜收下自己的心力

明信片支持老師本人，不當學生獎卡。使用明信片時讀一句實際原文，或借下方的自我支持示範語。可以承認累與未完成，不把好好收尾變成老師再多扛一場活動。

指一格、分去向、陪收一件｜約 3 分鐘

1. 指一格：「今天先收這一邊的本子。」用現有位置或袋子說清留在教室、帶回家的去向，不一次清空全部；必要時一起拿出第一件。
2. 分去向：「這是你的本子；這支是借來的，我們先問要還哪裡。」孩子可指、說或請老師一起判斷；不確定的先保留，不擅自丟作品或別人的物品。
3. 陪收一件：完成一小段後問「剛才哪裡比較清楚？」可指袋子或放置位置。下次仍可用同一提示與幫忙，不要求示範過一次就都能自己做。

老師可直接說

「先收這一小區，其他的等一下。」
「不知道去哪裡，可以拿給我一起看。」
「先看位置，再收一件；下次也能這樣開始。」

留下的是可用提示，不是整理分數

孩子想記住「先看去向」可說、指或畫在既有紙張；不用寫心得或另外製作分類卡。作品去留依物品歸屬與原有流程確認，老師不因時間趕就代替孩子全部丟掉。

今天只看：孩子是否更知道一件物品去哪裡，以及哪個提示能幫忙。需要陪做、暫時沒收完都能調整；不以速度或抽屜全空判定成功。

找一件、問幫忙、留做法

1. 找一件：「看看這件作品，當時哪一段比較卡？」可改選別的經驗，也可以先不談；沒有保存作品，就借最近的一件事，不要求補照片或家庭資料。
2. 問幫忙：「後來有什麼幫上忙？」可以是先看示範、換方法、請人一起做或多留時間。老師只補確實知道的事，不替孩子寫成一定變勇敢、一定成功。
3. 留做法：「下次遇到類似的事，你想借哪一步？」可說、畫、指或先聽例子，方法也能再改。還沒找到答案就先留著，不把漂亮句子當回顧完成證明。

老師可直接說

「先想一件，不用把整年都講完。」
「當時有什麼幫上忙？也可能是有人陪你做。」
「這個做法下次也許用得到，不合適還能換。」

求助與調整，也是可以帶走的方法

若那次仍沒完成，可找出需要哪種支持，不硬改成成功故事。回顧時尊重不願提起的經驗，不追問受傷、家庭或同儕私事；尚有安全或學習需要，另依既有流程接上協助。

今天只看：孩子是否多一個具體可用的做法或求助入口。不比較誰進步最多，也不要求把困難都說成值得感謝的成長。

選經驗、說作用、接下一步

1. 選經驗：「有件一起做的事，我想記住。」可談排材料、完成報告或一次有人幫忙的小事；也可只留給自己，不要求每人上臺說。
2. 說作用：「那次哪個做法有幫上忙？」例如先分清工作、說出需要或確認共用材料位置。只談確實發生的事，不點名比較誰沒貢獻或逼人道謝。
3. 接下一步：「之後遇到類似的事，我想先用……」可保留求助、調整與休息；只選一個做法即可，不要求訂暑假績效目標或承諾永遠保持聯絡。

老師可直接說

「期待放假，也可以留一件想記得的小事。」
「想分享一小段可以，只留給自己也可以。」
「不是所有東西都得帶走，先留一個還用得上的做法。」

升年級與畢業，按班級實際情況接

非畢業班只說「下一段」或「下次遇到」，不預設換老師、換班或離校。畢業班可多問未來遇到需要能找哪個成人，依實際可用管道確認；不許下隨時聯絡、一定再見的承諾。

今天只看：孩子是否有自己的保留方式，並辨認一個可用方法。告別不等於必須和好；仍有排擠、傷害或支持需要，由成人介入與必要交接，不靠儀式結案。

留言卡｜一件事或一個方法就好

先問「想留一件記得的事，還是一個幫上忙的做法？」依實際卡面寫、畫、口說或指。例子：「我們先分好材料再開始」「不知道去哪裡，就先問」。不用兩項都填，也不要求寫名字或完整心得。

卡片可以自己留著，收卡也不比較

願意才私下交老師或同學；展示、朗讀或拍照分享前，先確認孩子意願與原有規範，保護個人資訊。送卡前也確認對方願意收；沒收到卡不代表沒人喜歡，不要求回送或公開道謝，也不把互送當作人際評分。

圓貼｜一句具體觀察，再留選擇

1. 看見整理：「你先確認本子要帶回家，再放進袋子。」
2. 看見找方法：「你說那次卡住時，先看示範有幫上忙。」
3. 看見參與：「你們把共用材料放回約好的位置。」
4. 接選擇：「想拿這張嗎？」孩子可不拿；必要協助與被尊重，不靠收拾、送卡或分享換取。

以上是老師示範語。留記號不是整理、關係或支持需要都已完成；老師仍確認實際需要是否有人接上。

一年做很多，卻只說「不知道」

借一件現成作品、最近的活動或確實看見的小事，問當時哪個提示或幫忙有用。可先指、畫或聽示範；不逼孩子講出進步，也不替他編成成長故事。

整理變成老師一直催

先指一小區與清楚去向，陪收第一件。看是位置不清、物品太多或時間不足，再調範圍與協助；不只換更大聲的提醒，也不擅自清掉不確定的物品。

只想趕快放假，不想回顧

接住期待，不用捨不得或感謝交換放假資格。選物品整理、指一個方法或先聽一句示範即可；孩子不分享，原有收尾與必要支持照常接。

回憶很多，時間卻不夠

借既有整理或晨會的一分鐘，留一件共同經驗就好；也可只先收一小區。老師不用趕製回憶影片、冊子或補辦活動來證明這一年有價值。

不知道哪個習慣還想留下

先問「哪次卡住時，有什麼幫上忙？」把抽象的認真、勇敢換成看提示、說需要或一起分工作。可改方法、繼續求助，不訂永久承諾或暑假打卡。

安全參與比漂亮句子重要。一般回顧與待處理事件分開；物品歸屬與必要交接仍由成人確認，不因學期結束撤回協助。

留一句給自己｜第一人稱示範語

「這一年有累、有掛心，也有我認真做過的事。」
「我不用靠一場完美收尾，證明自己有用心。」
「我陪到這裡，已經花了很多心力，也可以休息。」
以上是老師自我支持示範語。

導師、資深或科任，都只借一小段

導師可借整理抽屜或晨會；初任先用上方的三分鐘起步開場，資深借一句回看既有流程；科任在收回材料時問哪個做法有幫忙。做法已順就沿用，不要求每人回收案例或完成年度紀錄。

選用親師文字｜有需要才借一句

「最近班上借整理物品的一小段，留一件想記得的事或以後可用的做法。孩子可以說、畫或自己留著，不另加回顧作業。物品帶回後，若有不清楚的去向，可以依原有方式和我確認。」
不另派家長拍照或回報；個別需要只談已核實的情況，不用月主題概括所有家庭。

必要的事接上，其他先留空間

仍有孩子的安全、學習或物品需要，依既有校內流程確認接手者與可用管道。討論一般帶法時只帶一個不含可辨識孩子資訊的卡點；不把所有後續留給老師獨自承擔，也不把休息變成新的整理功課。