【2027.4月｜合作與求助】傻笑鱷魚老師班級後援

第一次帶｜約 3 分鐘

1. 30 秒用原有任務開場：「等一下兩人共用材料。我們先說清楚各自想做哪一件事。」借今天已有的活動，不另做分工表。
2. 1 分鐘老師演一次：「我想把這兩片接起來，但不知道哪邊合適。可以陪我看一下嗎？」只示範一個卡住點與一種幫忙。
3. 1 分鐘提供選擇：「想先找材料、試著接起來，還是和我一起看怎麼開始？」可口說、指材料或先看示範；任務可調整。
4. 30 秒收尾：「卡住就讓我知道；幫忙前先問要哪種幫忙。」不必說完整句型，也不用先做完或試很多次才准求助。

已經會帶｜在原有活動裡，先說清一小段

分組前只問「這一小段，誰想做什麼？卡住時找誰？」。先指清現有工作，不另排一節合作課；科任也可只用在共用材料、討論或收拾的一段。

這不是三分鐘完成作品或人人配合的要求。若有人被嘲笑、排擠或正在受傷，老師先介入保護，再調整合作；不能用合作練習取代處理傷害。

海報｜需要共同理解時

怎麼用：使用本月海報時，指相關畫面，示範一次求助與回應。
可以說：「幫忙之前，先問需要哪種幫忙。」
孩子可選：聽、指或說一個做法，不用公開自己的困難。
卡住時：用假設例子，不點名誰不合作，也不把角色固定分成會與不會。

留言卡｜想留一句工作或需要時

怎麼用：依卡面寫或畫這次想做的事，或卡住的位置。
可以說：「可以留『我想做……』或『這裡想請你幫忙』。」
孩子可選：口說、自己留著，願意才交給老師或同學。
卡住時：直接指材料也可以，不要求填完整張才安排協助。

鼓勵圓貼｜看見具體合作行動時

怎麼用：說一件確實看見的行動，再讓孩子自由選拿。
可以說：「你先問他需要哪種幫忙，沒有直接拿過來做。想拿這張嗎？」
孩子可選：拿、先不拿，或選貼的位置。
卡住時：不按幫忙次數排名，也不把少求助、全配合當成拿圓貼的條件。

老師明信片｜也給自己一個求助入口

明信片支持老師本人，不當學生獎卡。使用明信片時讀一句實際原文，或借下方的自我支持示範語。開口請同事一起想辦法，也是一種照顧自己。

看工作、選一件、陪開始｜約 3 分鐘

1. 看工作：老師指向現在這一步：「這裡要找一塊長積木，還要試著放穩。」先確認孩子看懂要做什麼；不要求同一速度。
2. 選一件：「想找一塊合適的，還是和我一起試怎麼放？」可指一個，也可說都不想；老師再一起調整到做得到的入口。
3. 陪開始：需要時示範一次或一起扶穩，再問「現在想試哪一小段？」仍卡住就繼續協助，不把示範一次當成支持結束。

老師可直接說

「你想從這裡，還是那裡開始？」
「可以指給我看，哪裡想要幫忙。」
「你想換另一件事也可以，我們一起看看。」

任務可以換，孩子也能多試一種位置

不用加工作單；指現有材料、說一件事即可。不因孩子這次需要協助，就固定只能找材料；下一次仍可選想試的部分，老師提供相應支持。

今天只看：孩子是否知道一件可做的事，或有一個求助方式。若仍在旁邊等，先調整任務與說明，不以立刻動手或完成橋判斷成功。

看一小段、選工作、確認幫忙

1. 看一小段：「我們先停在這裡。接下來要找例子、想一句話，再放到海報上。」把原有工作拆小，不急著分誰比較厲害。
2. 選工作：「你想找一個例子、先說內容，還是試著寫或畫？」每人選可行部分；可一起做，也可換方式，不要求份量完全相同。
3. 確認幫忙：「哪一段需要一起看？誰現在方便？」想幫的人先問怎麼幫，也可說自己要先完成哪一步；老師協助安排，無人能幫時接手支持。

老師可直接說

「先看下一小段，不用一個人全部做。」
「你想做哪一件？需要什麼幫忙？」
「你願意示範一小步，還是一起來找我？」

合作可以不同，參與仍要有位置

先用口說或在既有材料上指清，不新做互評表。不是輪流碰一下就算加入；確認孩子選的工作對任務有作用。卡住時可調難度、工具或分工，不固定由這次較熟悉的人照顧全組。

今天只看：原本等待的人是否多一個可參與入口，原本全包的人是否能留出一小段。不要求人人做一樣，也不以作品漂亮或提早完成當唯一指標。

指卡點、選幫忙、再看需要

1. 指卡點：「是找不到資料、看不懂這句，還是不知道怎麼開始？」孩子可指一段，也可說還分不清楚；老師陪他找，不要求先想清楚才准問。
2. 選幫忙：「一起看一個例子、示範一步，還是請老師說明？」幫忙者先問、等對方同意，不直接接管；不方便時可說明，另找可行協助。
3. 再看需要：示範後邀孩子選一小步試；仍卡住就再支持，可換說法、調整難度或由老師一起做。學習需要時可直接講解，不把答案一律當禁品。

老師可直接說

「先讓我知道卡在哪裡，指一下也可以。」
「你希望陪你看，還是示範一小步？」
「對方現在不方便，我們再找一個可行的幫忙。」

求助不是欠人情，也不綁定回報

不用公開說誰比較不會；也不要求得到幫忙就立刻教別人或回報。願意幫時仍能保留自己的工作與界線。若因怕被笑而不問，老師先制止嘲笑，再提供私下詢問入口。

今天只看：卡點或所需幫忙是否比「我不會」清楚一點。老師仍確認是否真的接上協助，不能只教會一句求助語，就把沒人回應留給孩子自己處理。

留言卡｜只留一件想讓人知道的事

先問：「你想留這次想做的事，還是需要的幫忙？」孩子可寫、畫、口說或指，不必兩項都填。例子：「我想試著畫這裡」「這一句想請你陪我看」。卡面不同就依實際引導，不強迫套句型。

交給誰，由孩子與老師一起確認

可以自己留著、私下交老師，願意才給同學；收到的人不必立刻代做、回覆或道謝。公開前確認雙方意願，不展示困難排名。老師看到求助就確認可行協助；急迫或不安全的事直接找老師，不等寫卡。

圓貼｜一句具體觀察，再留選擇

1. 看見分工：「你們先說好各自想做哪一段，再一起確認。」
2. 看見求助：「你指了卡住的那一句，讓我知道想一起看。」
3. 看見幫忙界線：「你先問要哪種幫忙，等對方選好才開始。」
4. 接選擇：「想拿這張嗎？」孩子可不拿；協助、參與位置與被尊重，不靠圓貼或表現換取。

以上是老師示範語。若卡片涉及排擠、受傷或不安全，老師另行私下確認與處理；留卡、換組或給圓貼都不代表事件已解決。

分組後，仍有人在旁邊等

先確認是不懂下一步、任務太難，還是沒人留位置。指一件可做的事，提供示範或一起做；先看也能是入口，再約可行的參與方式。

一個人又把工作全包了

先問這一段怎麼分，不責怪他太強或別人太懶。留一小段讓他人選，必要時調任務與時程；不把整組成敗綁在同一人身上。

不會，卻一直不敢問

私下給口說、指材料或寫一句的入口；不要求說明為何不敢。若有嘲笑，老師先處理，再確認協助真的接上，不只鼓勵要勇敢。

說「我不要跟他一組」

先私下確認是分工卡住、不舒服或有傷害。安全有疑慮先保護並處理，不逼和好；再安排可行參與，也不放任排擠別人。

一求助，就想直接拿答案

先陪他找卡點，可一起看例子、示範或直接講解，再邀一小步。仍需要就繼續支持，不設「先做三次」門檻，也不要求完整句。

若不安全或被針對的情況持續，老師依學校既有協助流程處理。合作方法提供參與入口，不代替成人的保護與後續追蹤。

給自己一句，不急著說服自己

「我可以先陪一小步，再看看還需要什麼。」
「有人還在等，不等於我的帶法全都沒用。」
「我也能請同事一起想，不必每次一個人接完。」

只留一個下次用得上的發現

下次再分組前，想起哪一個選擇、示範或求助入口有幫忙就好。不必每天填紀錄；討論一般帶法時，只帶一個不含可辨識孩子資訊的卡點給合適同事，一起選可行調整。

回看只留意：是否有人更知道能做哪一件，或更容易接上幫忙。沒有幫助就調整方法，不用每組都完成、人人都願意合作才算有用。

需要時才用｜親師訊息範例

「這個月，我們陪孩子練習把工作與需要說小：可以選一件做得到的事，也可以說、指或寫下想要哪種幫忙。老師會陪孩子找卡點，仍卡住就再支持；不要求一定先試幾次才准問。家中若願意，可借『哪一步想一起看？』，先問再幫。不用填寫或回傳分工、求助紀錄。」

使用明信片時，依手邊實際文字；本頁是支持語示例。親師訊息由老師視需要選用，個別事件另行私下確認，不加家長作業，也不要求孩子一定回報幫忙。