【2027.5月｜自主與責任】傻笑鱷魚老師班級後援

第一次帶｜約 3 分鐘

1. 30 秒用原有收拾開場：「這段活動結束了，紙張和筆要回到原來的位置。」指清位置與共同需要，不另外加一張責任表。
2. 1 分鐘老師演一次：「我想先把紙張放好，再收筆。筆盒在哪裡不確定，我可以來問。」示範一個選擇與接下來的動作，不考孩子記整套流程。
3. 1 分鐘提供選擇：「想先收紙張，還是先放回筆？」兩個都能完成眼前需要；可說、指或提出另一個可行做法，卡住時一起調整。
4. 30 秒收尾：「選好一件就開始；做完看看還有什麼需要，卡住可以找我。」沒做好就一起找下一步，不用獨自完成或先說完整句才能得到幫忙。

已經會帶｜在熟悉流程中，少接手一件事

挑一件反覆提醒的日常事，把位置或兩步提示留在常用處。先問「你想從哪一步開始？」再依需要協助；科任也可只用在拿材料或收拾的一段，不另排一節責任課。

自主有清楚範圍，責任也要做得到。安全、基本照顧與必要協助仍由成人顧好；不靠受苦、沒用品或被公開責備來教負責。

海報｜需要共同理解時

怎麼用：使用本月海報時，指相關畫面，示範選擇與下一步。
可以說：「這裡有兩個做得到的方式，你想先選哪個？」
孩子可選：說、指或先看示範，不用公開自己的失誤。
卡住時：補清楚位置與步驟，不拿海報點名誰沒責任感。

留言卡｜想留一個做法時

怎麼用：依卡面寫或畫這次想選的做法，或需要的幫忙。
可以說：「可以留『我想先……』，不必把理由都寫完。」
孩子可選：口說、自己留著，願意才交給老師或同學。
卡住時：先指一件可做的事，不把填滿卡片當開始或求助資格。

鼓勵圓貼｜看見主動與修正時

怎麼用：說一件確實看見的動作，再讓孩子自由選拿。
可以說：「你先看了位置提示，把筆放回盒子。想拿這張嗎？」
孩子可選：拿、先不拿，或選貼的位置。
卡住時：不按少求助、零失誤或完成速度排名，也不以圓貼交換服從。

老師明信片｜讓自己少扛一件事

明信片支持老師本人，不當學生獎卡。使用明信片時讀一句實際原文，或借下方的自我支持示範語。留一點選擇空間，不等於遇到困難就不能幫忙。

指位置、選一件、陪開始｜約 3 分鐘

1. 指位置：「紙張在這個盒子，筆放這裡。」用現有物品或簡單圖示，把去向說清楚；先確認孩子看懂，不只再說一次「快點收」。
2. 選一件：「想先放紙張，還是先收筆？」孩子可指一個或說需要一起做。兩個都不合適，就陪他找更小、做得到的開始方式。
3. 陪開始：需要時一起放好第一件，再邀孩子選下一件。做完一起看是否有遺漏；還卡住就再協助，不因示範過一次就撤回支持。

老師可直接說

「你想先從哪一件開始？」
「不知道放哪裡，可以指給我看。」
「剛才少了一件，我們看看接下來怎麼放好。」

提醒留在看得見的地方

和孩子用口說或既有紙張留兩步，例如「放紙張／收筆」。提示放在材料旁，讓他方便看；不要求背流程、每天簽名或完全不問老師，必要時改位置、圖示或步驟。

今天只看：孩子是否多一個能選、能開始的入口。做得慢、需要提醒或共同完成仍可練習；不以獨自收完、零遺漏判定成功。

顧今天、找卡點、選下一次的做法

1. 顧今天：「現在缺一把尺，我們先找今天能用的方式。」依教室現有資源借用或調整任務；不要求先道歉、寫檢討或說出指定句子，才給學習需要的協助。
2. 找卡點：私下問「昨天準備時，哪一段沒接上？」可說不知道、指出放在哪裡，或一起回看用品清單。不追問家庭私事、不把家人或孩子先判成沒負責。
3. 選做法：「想在收書包時看一下提示，還是把尺和常用用品放一起？」確認材料取得與做法都可行；由孩子選，必要時一起調整，再找合適時機看有沒有幫上忙。

老師可直接說

「先讓今天能上課，我們再找準備的方法。」
「你能處理哪一小段？哪裡需要幫忙？」
「這個方法沒接上，可以換一個再試。」

有選擇，也有需要成人協助的事

若用品取得、家庭安排或記憶提示需要支持，老師依實際情況協作；不把所有條件都交給孩子負責。不新加每天拍照回報或要求家長簽名，先改一個常用位置或提醒入口。

今天只看：孩子是否知道今天怎麼參與，並多一個可用的準備做法。偶爾仍會忘；不能用忘帶次數或怪誰當成責任分數。

看共同需要、選一段、確認接上

1. 看共同需要：「自己的本子收好了，這些共用材料還要回哪裡？」先看誰使用、約定是否清楚與目前狀況；不能因最後站在旁邊，就把全部工作算在他身上。
2. 選一段：「你想放回這一盒，還是一起核對材料位置？」每人選有作用、做得到的部分；可協商調整。沒說清楚的分工由老師一起安排，不固定由較熟悉的孩子全包。
3. 確認接上：做完這一段，看看材料是否已回位，或還有誰需要協助。有漏掉、放錯就選一個修正方式；若原任務太多或時間不足，老師調整，不硬加全班收拾到完美。

老師可直接說

「先看共同還需要什麼，再說你能接哪一段。」
「這一段有沒有做得到？需要怎麼調整？」
「放錯了可以修，我們確認下一步是什麼。」

補救接回事實，不拿來交換原諒

如果物品弄壞或影響到別人，老師先確認安全、受影響者的需要與可行修復，再陪孩子選自己能做的部分；不強迫公開道歉、原諒、賠償或多做不相關勞務。需要成人協作時，由老師接上。

今天只看：孩子是否辨認一項共同需要，並有可行的參與或修正方式。不是所有工作都得由孩子承擔；反覆嘲笑、排擠或傷害仍由老師介入處理。

留言卡｜只留一件下一步

先問「你想記下這次選的做法，還是需要的幫忙？」可以寫、畫、口說或指，不必兩項都填。例子：「我先放回這盒」「下次準備時先看用品位置」。依實際卡面選用，不要求抄成完整承諾書。

卡片是提醒，也可以修改

可放在自己常看到的位置、自己留著，願意才私下交老師或同學。方法沒用可改，不拿前次寫的話質問「不是答應過了？」。不公開忘帶、犯錯或未完成名單；需要協助可直接找老師，不等寫卡。

圓貼｜一句具體觀察，再留選擇

1. 看見選擇：「你先選收紙張，也開始把它放回去。」
2. 看見找方法：「你發現少了尺，來問今天可以怎麼參與。」
3. 看見修正：「你們發現材料放錯盒，重新確認了位置。」
4. 接選擇：「想拿這張嗎？」孩子可不拿；協助、基本照顧與被尊重，不靠圓貼或表現換取。

以上是老師示範語。出錯時先處理實際影響，選下一步或給圓貼不代表事件已解決，也不要求受影響者立刻表示沒關係。

什麼都等老師提醒才開始

先確認看不懂步驟、找不到位置或開始太難。留一個看得見的提示，陪選第一步；卡住仍可問，不故意沉默到他吃苦才幫忙。

忘了帶，先說是家人的原因

先顧今天能參與，再私下確認準備哪一段沒接上。用品取得或家庭安排需要成人支持時協作，不把承認全錯當成得到協助的條件。

自己的做完，覺得共同的沒關係

把這次共用的需要與分工說清楚，邀他選能接的一段。老師仍調整不公平的工作量；不貼自私標籤，也不把全班收拾交給一個人。

一直問「老師，我要選哪個？」

縮成兩個都可行的選擇，說明差別與範圍；可以指、一起比較或調整。不讓同學投票替他選，也不催「自己決定，不要問」。

說完對不起，就不知道下一步

先看實際影響與對方需要，再給一個可行補救的入口，例如放回、整理或請成人協助。可以修改做法，不拿補救交換原諒或強迫認錯。

先讓孩子能安全參與，再練選擇與修正。反覆卡住就調任務、提示或協助；遇到傷害、資源不足或成人責任，不把「選了就自己承擔」當結束。

留一句給自己｜第一人稱示範語

「我可以少接手一件事，不必今天就全放手。」
「孩子又忘了，我也會累；不用一次把所有問題都解決。」
「我想讓他自己試，也能在需要時陪一小步。」
以上是老師自我支持示範語。

導師、資深或科任，都只借一小段

導師可從收拾或準備用品選一件；初任先用上方的三分鐘起步開場，資深借一句調整原流程；科任在拿取或收回材料時給一個可行選擇即可。既有做法已順就沿用，不加責任作業或每天評分。

選用親師文字｜有需要才借一句

「最近班上在練：從可行的方式選一個，再接下一步。忘了或沒做好時，先處理眼前需要，再一起找能調整的做法。若家裡有已經好用的準備方法，方便時可以讓我知道。」
不另派家長回報；個別需要只談已核實的情況，不用月主題概括所有家庭。

選擇與責任，需要有人接住

孩子卡住、受影響者需要支持，或事情超出孩子可處理範圍時，老師依既有校內流程協作。討論一般帶法時，只帶一個不含可辨識孩子資訊的卡點；不讓老師一人承擔所有後續。